24 грудня відбулося засідання команди психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. У засіданні КППС взяла участь Людмила Дячук, фахівець комунальної установи «Інклюзивно-ресурсний центр» Ганнопільської сільської ради.
Учителі та асистенти педагогів обговорили моніторинг динаміки змін у розвитку дитини з ООП, проаналізували результативність виконання ІПР, визначили ефективність проведення корекційно-розвиткових занять. У ході засідання були враховані всі важливі аспекти роботи з дитиною , визначені конкретні цілі.
Зустріч відбулася в дружній і теплій атмосфері, що є важливим кроком до успішної співпраці! Такий підхід сприяє роботі довіри між усіма учасниками та мотивує їх до подальшої активної діяльності.
Організація навчання дітей з ООП
У 2024-2025 н. р. відповідно до висновків ІРЦ та наказу Цвітоського ліцею №138-о від 29.08.2024року «Про організацію навчання учнів за інклюзивною формою у 2024/2025 н.р.» організоване інклюзивне навчання для 3 учнів. Інклюзивним навчанням охоплено 3 класи (1,8,9). Роботу інклюзивних класів організовано відповідно до нормативно-правових документів.
З учнями інклюзивних класів працює команда фахівців: вчителі початкової школи, вчителі-предметники, шкільний логопед, практичний психолог.
Організація інклюзивного навчання в ліцеї відбувається за наявності заяв батьків, висновків ІРЦ. Освітній процес в класах з інклюзивним навчанням організований згідно з робочим навчальним планом ліцею, складеним на підставі типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів. В кінці кожного семестру здійснюється моніторинг стану розвитку учня та його навчальних досягнень.
Зусилля вчителів-асистентів, вчителів-предметників спрямовані на адаптацію навчальних матеріалів з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, залучення їх до різних видів діяльності під час уроків. Особливо дієвою і корисною для дітей з ООП є індивідуальна робота, спрямована на допомогу у виконанні навчальних завдань, закріпленню конкретних умінь і навичок, додаткове пояснення тем з предметів, які не були достатньо засвоєні.
Відповідно до висновків ІРЦ організовано проведення корекційно-розвиткових занять з учнями з урахуванням програм згідно рівнів підтримки. Корекційно-розвивальна робота – комплекс заходів системного психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в процесі навчання, спрямований на корекцію порушень шляхом розвитку пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, мовлення і особистості дитини. Корекційно-розвивальна робота реалізується через корекційно-розвиткові заняття за напрямками згідно індивідуальним особливостям учнів. На початку навчального року в ліцеї видано наказ №139 від 29.08.2024 року «Про створення та організацію роботи психолого-педагогічної команди супроводу дитини з особливими освітніми потребами». До психолого-педагогічної команди ввійшли: заступник директора з навчально-виховної роботи, класні керівники інклюзивних класів, вчителі-предметники, вчителі, які проводять корекційно-розвиткові заняття, батьки учнів з ООП. Спеціалістами були складені індивідуальні програми розвитку для кожного учня, які містять в собі: інформацію про учня, актуальний рівень розвитку, знань і умінь учня, індивідуальний навчальний план.
Засідання команди супроводу проводиться тричі на рік із залученням фахівця ІРЦ.
Вчителем, що проводить корекційно-розвиткові заняття, складені календарно-тематичні плани, затверджені графіки занять.
Корекційно-розвивальна робота на заняттях з розвитку мовлення спрямована на виправлення недоліків звуковимови, розвиток зв’язного мовлення, формування граматично правильної мови, збагачення словникового запасу.
Основний напрям роботи на заняттях з розвитку когнітивних здібностей – це корекція пізнавальної діяльності (операцій мислення – аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, довільного зорово-слухового сприйняття; довільної уваги – концентрації і розподілу; процесів запам’ятовування і відтворення інформації).
Робота практичного психолога з корекції розвитку пізнавальної та емоційно-вольової сфери спрямована за наступними напрямками: розвиток пізнавальних психічних процесів (пам’яті, уваги, мислення, уяви, сприйняття); розвиток емоційної сфери, створення власного емоційного фону, зниження тривожності і скутості дітей, формування віри в свої сили і можливості, набуття навичок позитивної вербальної і невербальної комунікації, підкріплення позитивного образу «Я», оволодіння навичками саморегуляції власного емоційного стану і формування навичок розробки стратегій дій для досягнення цілі.
Організація освітнього процесу за індивідуальною програмою розвитку забезпечує не тільки певний освітній рівень дитини згідно його здібностей, можливостей, але і розвиток його схильностей, талантів. Для реалізації цієї задачі діти даної категорії залучаються до участі у позашкільній діяльності, класних і загальношкільних заходах, до занять у різноманітних гуртках.
Для успішної реалізації інклюзії в навчальному закладі надзвичайно важливим є залучення батьків та фахівців Ганнопільського ІРЦ.
Співпраця з інклюзивно-ресурсним центром здійснюється в кількох напрямках:
- – консультативна допомога сім’ям, які виховують особливих дітей, комплексна оцінка дітей з використанням міжнародних стандартизованих тестів;
- – допомога ліцею в складанні та реалізації Індивідуальної програми розвитку особливої дитини.
Ганнопільським ІРЦ проводяться семінари, тренінги, круглі столи для заступників директорів, асистентів вчителів, батьків.
Впровадження інклюзивної освіти в навчальних закладах передбачає не лише включення дітей з особливими освітніми потребами до освітньої діяльності, а й облаштування для них комфортного середовища. Одним з пріоритетних напрямків створення інклюзивного простору є функціонування ресурсної кімнати.
Задля створення комфортного простору для організації процесу навчання дітей з особливими освітніми потребами на основі застосування особистісно-орієнтованих методів навчання у ліцеї працює ресурсна кімната, яка дозволяє дитині з ООП не лише навчатися, розвиватися, а й відпочивати, адже розумове, фізичне та емоційне перенавантаження негативно впливають на самопочуття дитини. Спеціально організований простір сприяє гармонізації психоемоційного стану, максимально розкриває освітній і особистісний потенціал дитини.
Особливістю такої кімнати є чітко структуровані та організовані зони: навчально-пізнавальна, побутово-практична, ігрова, або зона психологічного розвантаження.
